别把课堂“新材料”当万能补丁：我蹲点一学期看到的真问题
上周三在合肥蜀山区某初中，蹲八（2）班的语文课。
老师抱进来一摞烫着银边的活页，封面上印着”新课标配套新材料·整本书阅读专属素材包”。
我坐最后一排，凑过去看邻座男生的那本。
哦。
一半是把《从百草园到三味书屋》的原文拆成了挖空的填空题，另一半印着三张磨得发虚的老照片，配的字是”鲁迅在厦大的宿舍全景”。
学生翻了没五分钟，大半人开始转笔，后排的男生偷偷把活页折成了纸飞机。
这就是现在很多学校追着要的”新材料”？
所谓”新材料”，很多时候只是换了包装的旧存货
我去年在南京栖霞区的一所小学听科学课，授课老师拿出来的”天宫课堂专属配套新材料”，封面印着王亚平老师的太空授课截图，翻进去才发现，里面讲水的三态变化的实验步骤，和我2015年刚做教研时存的老教案一字不差。连实验安全提示都没变——”不要用湿手触碰电源插座”。
小学科学课上学生翻看天宫主题新素材包的场景
我课间拉着老师聊，她也无奈，说这包材料是区里统一配的，说是对接了最新的教育资源平台，比老课本有意思多了，不用的话，期末教学检查要扣分。
说实话，我当时差点笑出声。
这也叫新材料？
那我抽屉里压着的2016年的班主任工作手册，是不是也算”跨时空教育新材料”？
后来我翻了不下十所学校的所谓”新配套材料”，发现了个共通的毛病：大部分内容根本没有经过课堂验证，只是把之前的旧素材换了个封面，印上”新课标””核心素养””新材料”几个字，就敢往教室里搬。更有甚者，把网上随便找的名家短文、热点事件截图拼一拼，装订成册，就成了卖几十块钱一套的”专属阅读素材包”。
我甚至见过一套所谓的”跨学科主题学习新材料”，给二年级学生出的探究题是”分析新能源汽车的电池材料构成”——我的天，二年级的孩子连干电池的正负极都未必分得清，分析个屁啊。
很多家长也踩过这个坑。上次有个妈妈找我吐槽，说花了两百多给上四年级的儿子买了一套”大语文新材料阅读集”，结果孩子上次写《我的妈妈》，开头硬套了一句”母爱是一缕照在冬日的阳光”——和她妈每天早上六点起来给他做早饭的半毛钱关系都没有。为什么？因为那个材料包里全是这种通用的抒情句子，没有任何和真实生活挂钩的引导，孩子背了一堆模板，根本不知道怎么往自己的生活里套。
真正能用的”新材料”，从来不是铜版纸上的死内容
我之前在马鞍山含山县的一所乡镇中心小学，遇到过教语文的张老师。她从来不用那种统一配发的烫金素材包，自己攒了一柜子的”新材料”。
什么东西？
每个学生刚入学时写的第一篇歪歪扭扭的写话复印件，学生平时在操场捡的不同形状的树叶，上次班里学生家长是种绿茶的，带来的几罐不同等级的干茶样，甚至还有学生上次在课间捉到的蜗牛做成的标本。
乡镇小学语文课堂上学生展示自己收集的树叶观察素材
上次听她上《秋天的怀念》，她没拿任何印着作者生平的活页，而是提前让每个学生写一件自己和家里长辈闹过别扭的小事，上课的时候随机抽几个读。有个男生站起来说，上次他奶奶把他攒了三个月的奥特曼卡片当废品卖了，他三天没跟奶奶说话。话音刚落，底下好几个学生拼命点头，还有个女生偷偷抹眼睛。
那天的课，没有华丽的PPT，没有烫金的素材包，但是所有学生都坐得笔直，连平时最爱在抽屉里玩橡皮的小男孩，都举了三次手要发言。
真正的好材料从来不是印在铜版纸上的标准化产品。它是能让学生摸到、闻到、有真实情绪连接的东西。是你讲《爬山虎的脚》的时候，带学生去操场边爬十分钟，摸一摸墙上的藤蔓，不是对着PPT上的高清照片念”爬山虎的脚像蜗牛的触角”。是你讲《赵州桥》的时候，让学生拿橡皮泥捏个自己设计的小桥，不是让他们背”赵州桥是世界闻名的石拱桥”这句话。
不过话说回来，也不是说所有印出来的材料都没用。问题的核心从来不是材料新不新，而是你为什么要拿这个材料进课堂。是因为这个材料能解决学生当下的困惑，还是因为这个材料是”最新的””配套的”，不用就不符合要求？
别让追”新材料”的焦虑，挤掉了课堂该留的空白
我现在发现一个很奇怪的现象。
现在学校里一提到教研，首先说的就是”要更新教学材料””要跟上最新的热点””要用好新课标配套的新资源”。好像只要课堂上用的东西够新，这节课就是好课。
前阵子听一节三年级的数学课，讲10以内的加减法。老师为了贴合”航天主题新材料”，硬编了个题：”航天员在天宫空间站，第一天吃了3块月饼，第二天吃了2块，一共吃了几块？”我坐在后排，看到好几个学生皱着眉，根本不知道”天宫空间站”是什么，算个加减法还要先消化一堆陌生概念，半天反应不过来。
你说这是何苦呢？
本来10以内的加减法，拿手里的铅笔、橡皮当道具，学生数两分钟就会了。硬要套上航天的壳，好像不沾点新热点，就不算用好新材料。
之前有个教了二十年书的老教师跟我吐槽，说现在备课的时间，一半都在找所谓的”新材料”：找最新的热点视频，做动态的PPT动画，找配套的练习题，反而没多少时间琢磨，那个平时上课坐不住的小男孩，到底对什么内容感兴趣，怎么讲他才能听得进去。
有时候我真的觉得，我们把”新材料”这三个字想得太神圣了。好像只要是新的，就一定是好的，只要是旧的，就一定是要被淘汰的。
别把”完成新材料使用指标”当成课堂的目标。我见过太多老师，为了凑够”新材料使用占比”，硬把和知识点没关系的内容塞进课堂，把本来该留给学生思考、发言、发呆的时间，全填得满满当当。
其实学生要的从来不是花里胡哨的新素材。我上次在南京的一所小学听三年级的作文课，老师什么新素材都没准备，就拿了个装着半瓶水的矿泉水瓶，让学生传着摇一摇，听声音，看瓶壁上的水珠。就这么个普通得不能再普通的瓶子，有个学生写”瓶子里的水晃的时候，像我上次在动物园看到的小海豹，在玻璃墙后面撞来撞去”。你看，这比你给学生看十张高清的海豹图片、念十段描写海豹的名家文字，都管用。
上周我整理办公室的柜子，翻出来2018年去大别山支教的时候，一个六年级的学生给我写的小纸条。纸是从作业本上撕下来的，边缘还毛着，上面歪歪扭扭的字写着：”老师下次来的时候，给我带个南京的雨花石好不好？”
我把那张小纸条夹进了现在的教研笔记里。
这算不算是我自己的”新材料”？
算吧。
毕竟，能打动人的东西，从来都不会旧。
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